收穫～

還好孩子回饋的是～妳應該要再講一本故事～而不是......

朗誦者的聲韻不同所詮釋出來的意象也是不一

最後一場

嚴格說起來今天只有我一個人～碩士班的課程

肢體工作坊

第一次參與洪老師的課程好玩~放鬆~但是太亢奮ㄌ~這兩天為了個案有點緊繃剛好放~輕~鬆~

開薰～

一早在南華的停車場摔～了～一～跤～流血了+_+但是今天的繪本蠟筆大罷工可能是跟孩子的生命經驗有結合到引起共鳴孩子們開始拿起畫筆還要我幫她們拍照

案母來電～

一直說孩子是惡魔為什麼不退一步想天使為何會變惡魔

第二次家訪

那晚屋外正下著雨一接獲電話馬上和伙伴驅車前往經1個多小時訪談道別家長跑回車上2人相看一眼~這孩子長期的在責罵的環境裡當前較急迫的事是如何改善父母親管教方式

第1次家訪

行駛在鄉間的產業道路上~一片漆黑,老師跟家長已在門口禮貌性寒暄後就進入屋內,訪談過程媽媽抱怨比較多,孩子的缺點她們已經說很多了,現在大家合力來找孩子的~好

第二場

這一次繪本用PPT的方式,互動的控制感覺比較上手今天小暴比較乖ㄜ~

今天鐘老師考我臨場反應

就是～藍

蔚藍的海～慵懶的貓～樹的倒影～綠蔭下的～母子

鐘老師的新作品

這堂課來ㄉ人很少讓我們有時間每人朗讀一段作者ㄉ文章及細細ㄉ品嚐鐘老師新作的味道

收出養

秋～

校訪

下午到學校拜訪案主的老師以對案主能有進一步的了解家庭功能不張案主情緒一直沒有被處理周遭沒人可以給案主正面的帶領所有叛逆行為只是她情緒的出口因偏差行為日益嚴重導師已無心力希望借助我們能給予案主協助

香氣有點野

處女秀

一陣喧鬧聲中結束第一次的晨光閱讀時間沒有控制的很好第二本繪本才要開始講就敲鐘了同學要求下一次還要講完過程中孩子的發問很踴躍你一言我一語的常常要把發話權搶回來不然一本故事都念不完
       暴力學生(小暴):為什麼都是家
       我:他對ㄚ姨來說就是幸福的地方
      小暴:那我幸福的地方是遊樂園
       小朋友:ㄚ姨哈利的媽媽為什麼不跟爺爺住在鄉村
       我:媽媽可能因為工作關係不能跟爺爺住在鄉村她要賺錢
       小暴:我無所謂反正我媽媽也沒跟我住在一起
       小朋友:小暴很暴力什麼事都用暴力解決不要理他
      一下課小暴是第一個跑到講台找書看他拿出一本書唸:三隻老馬...
      我:三隻老駱駝你是一位愛閱讀的孩子ㄚ姨覺得你不會是什麼暴力學生(摟摟他的肩膀)下禮拜見了~拜拜(這孩子只是寂寞渴望關心只是不會表達)

繪本欣賞

       因無帶班閱讀經驗所以一直在找尋資料如何讓他效益加大,但是昨日大榮國小潘玫君老師的一句話點醒我,"在閱讀中帶問題進入會打斷孩子的記憶程度好的孩子也許很快就可連結上,但對程度沒那麼好的孩子所有的故事就會變成片斷"我們一直想要付予在閱讀中也能帶給孩子其他的收穫常讓事情複雜,一件事情的本意為何就因保持原有的樣貌不應期待太多額外的成效.

《披頭散髮的彼得》此書出版於1845年，是德國心理醫生Heinrich Hoffmann為三歲的兒子自編自畫的兒童讀物。因為當時缺少優良的兒童讀本，Hoffmann為了給兒子一份特別的聖誕 禮物.內容引起許多小朋友的共鳴可能跟他們的生活經驗較貼近又寫實沒有一般童書的夢幻

彭老師的農舍及剛剛去雞舍撿拾母雞剛下的蛋

第一次在雞舍撿雞蛋腳邊都是母雞穿梭中深怕踩傷牠們

第一次參與鐘老師的繪本